《全人模式舞動(dòng)團(tuán)體心理治療和臨床實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目》課程詳情
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系統(tǒng)的理論架構(gòu)及實(shí)踐督導(dǎo)
全人模式舞動(dòng)治療師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系
非語(yǔ)言藝術(shù)化的心理咨詢(xún)與治療模式
美國(guó)舞動(dòng)團(tuán)體及動(dòng)作分析領(lǐng)域代表性的領(lǐng)軍人物
適用于自我認(rèn)知、創(chuàng)傷、減壓、癌癥康復(fù)等多個(gè)領(lǐng)域
當(dāng)你快樂(lè)的時(shí)候你的身體會(huì)做什么？ 會(huì)不會(huì)是情不自盡的拍起手來(lái)？
當(dāng)你生氣卻又不能發(fā)作時(shí)，你的身體會(huì)做什么？會(huì)不會(huì)是不自覺(jué)地緊握拳頭，全身發(fā)抖？
有沒(méi)有這樣的體會(huì)，內(nèi)心深處的生氣、快樂(lè)、害怕、氣餒、疑惑等的情感都常會(huì)透過(guò)肢體動(dòng)作的方式有意無(wú)意地表現(xiàn)出來(lái)？
如何去捕捉及理解這些非語(yǔ)言信息? 又如何嘗試從觀察身體動(dòng)作表達(dá)的方式去了解人們心理的困擾？
全人模式舞動(dòng)團(tuán)體心理治療和臨床實(shí)踐課程提供了這樣一種方式：從一個(gè)整體觀的角度將身、心、靈具象成一種能量場(chǎng)（包含著其他個(gè)體及其周?chē)沫h(huán)境），并借鑒心理學(xué)如榮格、存在主義、格式塔、心理動(dòng)力理論、弗洛伊德理論和其它相關(guān)的方法，利用意象、覺(jué)察、動(dòng)作和富有想象力/創(chuàng)造力的過(guò)程獲取心靈的符號(hào)，引導(dǎo)來(lái)訪者利用身體表達(dá)的角度去調(diào)適、面對(duì)，進(jìn)而處理情緒困擾，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，深層的理解自我，用整個(gè)的身體、心靈、思維引領(lǐng)來(lái)訪者達(dá)到人格的整合。
在這個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)中，我們還將學(xué)習(xí)使用全人的方法去洞悉我們自己，作為個(gè)體，作為領(lǐng)導(dǎo)者，以及學(xué)習(xí)如何將這些方法應(yīng)用于個(gè)體和團(tuán)體咨詢(xún)與治療實(shí)踐中。
課程亮點(diǎn)
培訓(xùn)導(dǎo)師的國(guó)際、尖端性：兩位培訓(xùn)師既是臨床心理學(xué)家，又是注冊(cè)的舞動(dòng)治療師，并且在所培訓(xùn)的領(lǐng)域都有著超過(guò)40年的經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都凝聚著經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。
培訓(xùn)內(nèi)容互動(dòng)、可操作性：全人模式以體驗(yàn)式的教學(xué)，教授一個(gè)“綜合”的方法，這種方法整合了身體、意象的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和高水平的臨床知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)員發(fā)展自己的獨(dú)特技巧和自己的整合式治療模式。
運(yùn)用領(lǐng)域的實(shí)用、廣泛性：所學(xué)方法可適用于團(tuán)體心理治療，自我認(rèn)知、壓力和創(chuàng)傷方面的個(gè)體心理治療、舞蹈教學(xué)、特殊人群的教學(xué)、大眾減壓等多個(gè)領(lǐng)域。
并有機(jī)會(huì)申請(qǐng)中國(guó)和美國(guó)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并攻讀國(guó)際高級(jí)舞動(dòng)研修學(xué)院的全人模式團(tuán)體心理治療學(xué)位。
課程結(jié)構(gòu)
本課程由4個(gè)模塊組成，提供給治療師在全人模式治療實(shí)踐方面日趨增長(zhǎng)的技能提升。
第1模塊和第2模塊聚焦于治療師個(gè)人的和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)全人模式具象化的工具。在這兩個(gè)模塊中，學(xué)員將學(xué)習(xí)動(dòng)覺(jué)分析、意象和移情，將非言語(yǔ)交流和動(dòng)作作為語(yǔ)言。第3模塊和第4模塊聚焦于治療師臨床環(huán)境設(shè)定和個(gè)體實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如何工作于團(tuán)體、特殊群體及不同議題，如何工作于個(gè)體等。
本次課程為第四模塊。
課程總體收益
您將會(huì)學(xué)習(xí)到以存在/人本，客體關(guān)系和心理動(dòng)力為理論依據(jù)，以動(dòng)作分析為基本治療模式的全人舞動(dòng)心理治療模式。
您將學(xué)習(xí)到存在主義心理治療方法在團(tuán)體實(shí)踐中的運(yùn)用。
學(xué)習(xí)讀懂并解釋他人的非語(yǔ)言溝通交流模式，以及怎樣將這種方法應(yīng)用到日常的生活和治療工作中。
學(xué)習(xí)到如何創(chuàng)造性地發(fā)展出適合咨詢(xún)師自己的獨(dú)特技巧和自己的整合式治療模式。
學(xué)習(xí)到全人舞動(dòng)模式在腫瘤，焦慮/抑郁，關(guān)系問(wèn)題，體型障礙等方面基本療愈和干預(yù)的方法。
總之，洞察我們自己作為個(gè)體和作為團(tuán)體帶領(lǐng)者的角色， 學(xué)會(huì)怎樣在個(gè)體治療和團(tuán)體治療中使用全人模式的治療方法。
本次課程主要內(nèi)容
在復(fù)習(xí)全人模式的團(tuán)體心理治療和臨床實(shí)踐的重要理論概念，理解心理動(dòng)力學(xué)理論的特有原理、發(fā)展性動(dòng)作、非言語(yǔ)溝通和藝術(shù)性治療的過(guò)程中，學(xué)習(xí)在不同的臨床環(huán)境，針對(duì)不同的群體應(yīng)用非言語(yǔ)、全人舞動(dòng)模式的方式、方法。
I．目標(biāo)和宗旨
A．本模塊將介紹多種的臨床環(huán)境和范圍，針對(duì)不同群體應(yīng)用非言語(yǔ)/具象化法則和技術(shù)的緯度；
B．學(xué)員將學(xué)習(xí)基于不同的臨床環(huán)境，與不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人員配合時(shí)所扮演的多種角色；
C．學(xué)員將探索自己所在國(guó)家、城市、區(qū)域的醫(yī)療保健全景，并探索如何將自己所在領(lǐng)域的臨床工作融入到醫(yī)療保健的理念中去；
D．伴隨著對(duì)全人具象化應(yīng)用領(lǐng)域和技術(shù)的深入、理解的擴(kuò)展，學(xué)員將進(jìn)一步發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)角色，使得他們有能力參與并成為多個(gè)治療團(tuán)隊(duì)中必不可缺的一員；
E．學(xué)員將逐步理解全人具象化/非言語(yǔ)法則針對(duì)不同群體（如特殊兒童、老年人、體弱長(zhǎng)者、青少年等）的應(yīng)用所產(chǎn)生的差異；
F．學(xué)員將探索在治療小組中，主要護(hù)理臨床醫(yī)生和輔助護(hù)理臨床醫(yī)生的差異之處；
G．學(xué)員將學(xué)習(xí)如何針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)群體創(chuàng)造一種假設(shè)，并且創(chuàng)造與他們相聯(lián)系的目標(biāo)、干預(yù)技術(shù)和方法論；
H．學(xué)員將持續(xù)提高他們的觀察技術(shù)并應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)去創(chuàng)造針對(duì)不同來(lái)訪者群體的適宜的項(xiàng)目。
II．方法
A．學(xué)員將進(jìn)行案例回顧、討論和課上的直接督導(dǎo)；
B．學(xué)員將通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性的方式探索領(lǐng)導(dǎo)力和治療的技能；
C．學(xué)員將探索互動(dòng)過(guò)程中的不同方面，以及它們與多個(gè)發(fā)展模型的關(guān)系；
D．學(xué)員將通過(guò)多種觀察工具，持續(xù)的提高自己的觀察技能，并探索感知、表達(dá)和解釋之間的關(guān)系，從而最終發(fā)展出適合特定人群的干預(yù)方式；
E．學(xué)員將探索多種非言語(yǔ)的和具象化的技術(shù)，從而增強(qiáng)來(lái)訪者/病人的個(gè)人發(fā)展和身心健康。
III．課程內(nèi)容
A．基于不同的臨床環(huán)境設(shè)定，學(xué)員將學(xué)習(xí)針對(duì)特定群體需求的工作方法、技術(shù)的多種風(fēng)格和模式；
B．通過(guò)探究個(gè)人范圍、個(gè)人發(fā)展和特定的動(dòng)作觀察工具，學(xué)員將持續(xù)提升自己的舞動(dòng)、觀察和感知能力
C．學(xué)員將學(xué)習(xí)多種針對(duì)不同群體的深化工作和研究中的新的動(dòng)作觀察工具；
D. 通過(guò)學(xué)習(xí)多種心理動(dòng)力學(xué)方法，學(xué)員將探索多方面的發(fā)展趨勢(shì)；
E. 學(xué)員將學(xué)習(xí)特定人群的身體表達(dá)和心理動(dòng)力需求之間的關(guān)系；
F. 學(xué)員將探尋客體關(guān)系理論的核心概念、自體心理學(xué)和分離-個(gè)性化
G. 連續(xù)理論對(duì)非言語(yǔ)、感覺(jué)、動(dòng)力過(guò)程的影響（例如移情、協(xié)調(diào)、反射、空間等）；
H.提供多篇閱讀材料，課堂體驗(yàn)、視頻/或電影觀察將配合和指定于相關(guān)主題的學(xué)習(xí)。
學(xué)員分享
在全人心理治療課程的團(tuán)體共舞中，激發(fā)著自我對(duì)于生命的感觸，每個(gè)人在展示中體驗(yàn)著團(tuán)體（社會(huì)）的支持和自我的成長(zhǎng)。潛意識(shí)舞動(dòng)中抒發(fā)著對(duì)于生命的理解和自我的成長(zhǎng)構(gòu)建，分別做出了非常漂亮的畫(huà)并與大家分享自我的感觸。最后的結(jié)尾大家都表達(dá)了自我體驗(yàn)和震撼的感覺(jué)。
在舞動(dòng)互動(dòng)中非語(yǔ)言的分享著體驗(yàn)，表達(dá)著自我的內(nèi)心情感。在舞動(dòng)的團(tuán)體中大家給予個(gè)人能量，個(gè)人自我釋放，自我塑造，之后圍成兩個(gè)圈中間的人彼此共享，外周的人給予能量，音樂(lè)，聲音共同營(yíng)造一個(gè)凈化心靈的場(chǎng)，學(xué)員都深受感觸，就連在一旁的工作人員都被感染。
老師個(gè)人包容、接納；專(zhuān)業(yè)上舞動(dòng)的團(tuán)體設(shè)計(jì)，如何在安全信任上建立團(tuán)體的相互支持都讓我受益非淺。
能在艾琳老師身上感受魅力、性感、智慧、年輕的身體、愛(ài)的能量、溫暖、愛(ài)的流動(dòng)。
瑪西亞老師能量傳遞性很明顯，豐富的的教學(xué)和個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，豐盛的個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)到如何在談話(huà)咨詢(xún)中融入藝術(shù)形式，解讀那些非言語(yǔ)期待創(chuàng)傷。
《全人模式舞動(dòng)團(tuán)體心理治療和臨床實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目》所屬分類(lèi)
綜合管理
《全人模式舞動(dòng)團(tuán)體心理治療和臨床實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目》所屬專(zhuān)題
項(xiàng)目經(jīng)理培訓(xùn)、
房地產(chǎn)企業(yè)項(xiàng)目管理、
Project項(xiàng)目管理、
《全人模式舞動(dòng)團(tuán)體心理治療和臨床實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目》授課培訓(xùn)師簡(jiǎn)介
瑪西亞•利文撒爾
國(guó)際著名舞蹈與動(dòng)作治療專(zhuān)家，美國(guó)舞蹈動(dòng)作分析代表人物之一。臨床心理學(xué)博士 ，注冊(cè)動(dòng)作分析師（CMA），注冊(cè)舞蹈動(dòng)作治療師 （BC-DMT），美國(guó)國(guó)家注冊(cè)咨詢(xún)師（NCC） 。紐約大學(xué)舞蹈動(dòng)作治療研究生項(xiàng)目主任，在瑞典斯德哥爾摩和英國(guó)（Froebel學(xué)院和 Roehampton大學(xué)）創(chuàng)辦了歐洲最早的動(dòng)作治療的兩個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)也是澳大利亞國(guó)際舞蹈治療學(xué)院（IDTIA）、普林斯頓大學(xué)的舞動(dòng)治療學(xué)院的共同創(chuàng) 辦人，在IDTIA 指導(dǎo)教育和培訓(xùn)18年。在京都，布宜諾斯艾利斯，雅典，創(chuàng)辦了動(dòng)作治療培訓(xùn)項(xiàng)目，并在法國(guó)，意大利，英國(guó)，和特立尼達(dá)－多巴哥傳授舞蹈與動(dòng)作治療。2013年在北京開(kāi)辦第一期全人模式舞動(dòng)治療培訓(xùn)課程。
《全人模式舞動(dòng)團(tuán)體心理治療和臨床實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目》報(bào)名服務(wù)流程
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