《APQP與PPAP培訓》課程詳情
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APQP第二版更新內容:
納入以客戶為中心的流程方法
如何使用的經驗和最佳做法
更新附錄A處理所有要求的樣件批準程序和失效模式?
去除附錄C -特色符號,因為這一信息駐留在客戶的客戶的特定要求
APQP培訓課程大綱
1、APQP 起源與為什么要使用 APQP ,新舊版本的差別分析;
APQP 概述
AIAG 的 APQP 模式
APQP 和 ISO/TS16949
2、產品質量策劃的基本原則與推行 APQP 流程;
3、APQP 階段劃分說明
4、APQP 各階段與相關技術手冊的關系;
策劃和項目確定
Benchmarking
產品可靠性研究
初始特殊特性清單
產品的設計和開發(fā)要求與實例練習
DFMEA
設計驗證計劃與報告
產品和過程特殊特性研究
過程的設計和開發(fā)要求與實例練習
過程開發(fā)與過程流程圖
PFMEA
控制計劃( Control Plan )
包裝規(guī)范
產品和過程的確認
測量系統(tǒng)分析( MSA )
初始過程能力研究( PpK & CpK )
生產件批準( PPAP )
質量策劃認定
控制計劃方法論
控制計劃概論、分類
控制計劃欄目描述
控制計劃的輸入文件
控制計劃編制技巧
控制計劃與 FMEA 的關系
控制計劃的分發(fā)和更新
反饋、評定和糾正措施階段工作要求
APQP實用技巧
APQP 檢查清單的使用
APQP 審核中的常見問題
第二部分:
1、PPAP的過程要求
2、重要的生產過程
3、PPAP要求
設計記錄
工程更改文件
工程批準
設計失效模式及后果分析
過程流程圖
過程失效模式及后果分析
尺寸結果
材料/性能試驗結果記錄
初始過程研究(PPK)
測量系統(tǒng)分析研究(MSA)
具有資格的實驗室的文件要求
控制計劃(CP)
零件提交保證書(PSW)
外觀件批準報告
散裝材料要求檢查清單
生產件樣品
標準樣品
檢查輔具
顧客特殊要求
4、顧客的通知和提交要求
5、顧客提交等級
6、零件提交狀態(tài)
完全批準
臨時批準
拒收
7、記錄保存
8、特殊說明
9、戴姆勒克萊斯勒公司的特殊說明
10、福特公司的特殊說明
11、通用汽車公司的特殊說明
《APQP與PPAP培訓》培訓受眾
產品開發(fā)人員、質量管理人員、審核員、銷售人員等
《APQP與PPAP培訓》課程目的
實施APQP,從產品的概念開發(fā)階段、立項階段、樣件階段、小批量階段到大批量生產,來制定產品先期質量計劃,開發(fā)新產品;通過APQP,使新產品所需的設計更改在早期得到識別,避免晚期更改,以最低的成本及時提供優(yōu)質產品,滿足顧客要求,使顧客滿意,及時完成關鍵任務,按時通過顧客對生產件的批準;同時滿足質量體系要求,提高客戶的滿意度,進而提高公司利潤,建立一套完善的適用于每個項目的質量體系,從而促使公司走向成功。通過PPAP的培訓,了解生產件批準的一般要求,包括生產件和散裝材料,來確定生產企業(yè)是否已經正確理解了顧客工程設計記錄和規(guī)范的所有要求,并且在執(zhí)行所要求的生產節(jié)拍條件下的實際生產過程中,具有持續(xù)滿足這些要求的潛在能力。
《APQP與PPAP培訓》所屬分類
生產管理
《APQP與PPAP培訓》所屬專題
PPAP、
《APQP與PPAP培訓》授課培訓師簡介
王老師
王老師
畢業(yè)于上海復旦MBA企業(yè)管理專業(yè),曾擔任Dell QSA&QPA BIP(Business Improvement Process)、IRCA ISO9000主任評審員(2000年)、BSI ISO9001內部審核員(2000年)、RWTUV TS16949 IRCA審核員(2003年)、CNAT ISO9000質量管理體系國家注冊審核員(2003年) 、BVQI SA8000 內部審核員(2005)、TUV OHSAS18001 內部審核員(2006)、北京華夏ISO9000&ISO14001&OHSAS18001國家注冊咨詢師(2006)、UL QC080000 內部審核員(2007)等。
王老師十多年企業(yè)管理工作經驗,先后在外資企業(yè)、國營企業(yè)和合資企業(yè)擔任生產/質量經理,生產/質量總監(jiān),副總經理兼管理者代表等職務,同時兼任咨詢管理顧問和國際標準化管理體系審核數(shù)年。擅長生產系列、質量系列、ISO系列、采購物流和制造業(yè)通用管理培訓及咨詢。
王老師課程特色:
啟發(fā)式教學 — 充分調動學員的積極性,強化學員的創(chuàng)新性和主動性;
案例式教學 — 講解式(印證式)案例和討論式(探究式)案例研究;
互動式參與 — 融知識于學員體驗中,行為再復制及知識應用度高;
強化文化式 — 從學員思維形式上、心智模式上將企業(yè)文化融入知識中;
情境教學式 — 角色互換、情境模擬、團隊游戲式的知識傳遞、“誤區(qū)診斷”,使學員對教學內容有更深刻的認識,在娛樂之后有更多感悟。