《學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化師認(rèn)證班》課程詳情
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課程背景
對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)負(fù)責(zé)人而言，以下問(wèn)題一定不會(huì)少見(jiàn)：
●培訓(xùn)課程做了很多，但真正產(chǎn)生的績(jī)效并不明顯？
●課上激動(dòng)，課后沖動(dòng)，回到崗位一動(dòng)不動(dòng)？
●各類(lèi)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和訓(xùn)練營(yíng)接連開(kāi)展，但學(xué)習(xí)文化始終缺乏？
●用盡了各種跟進(jìn)手段，作業(yè)質(zhì)量依舊堪憂，學(xué)員能力提升緩慢？
●課程結(jié)束，學(xué)員紛紛表示學(xué)到了東西，但實(shí)際工作毫無(wú)改善？
事實(shí)上，一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成功與否，其關(guān)鍵 并不在于學(xué)員學(xué)到了多少，而在于學(xué)員想到了多少，行為改變了多少。
為此，我們成立了學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)院（KTC），專(zhuān)注于構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果落地與轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也被稱(chēng)之為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的V3.0版本。
《學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目》與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有所不同，重點(diǎn)在于3個(gè)聚焦：
聚焦學(xué)員對(duì)知識(shí)技能的自我反思和二次建構(gòu)；
聚焦學(xué)員在在實(shí)際工作場(chǎng)景中對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用；
聚焦學(xué)員在新知識(shí)技能應(yīng)用后的復(fù)盤(pán)、總結(jié)、優(yōu)化并再行動(dòng)；
確保學(xué)習(xí)成果的落地和工作績(jī)效的改進(jìn)。
【課程模塊】
一、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的概念與價(jià)值
二、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的3O4DTM模型
三、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的需求分析
四、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的成果落地
五、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
【教學(xué)特色】
課程采用SPOT團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)技術(shù) ---- 學(xué)習(xí)+研討+分享+訪談+訓(xùn)練
亮點(diǎn)1：以小組為單位，針對(duì)問(wèn)題做研討，實(shí)操練習(xí)
亮點(diǎn)2：現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)學(xué)員分享，講師訪談，實(shí)操教學(xué)
亮點(diǎn)3：摒棄傳統(tǒng)課程重理論輕實(shí)戰(zhàn)的缺點(diǎn)，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，即學(xué)即用
【課程大綱】
一、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的概念與價(jià)值
1、培訓(xùn)回顧
1）以往我們做過(guò)哪些培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)項(xiàng)目？
2）對(duì)這些培訓(xùn)項(xiàng)目，你有什么樣的感受？
3）當(dāng)時(shí)我們所期待的培訓(xùn)成果是什么？為此我們做了哪些努力？
4）滿意的地方有哪些，不滿意的地方有哪些？為什么？
2、為什么有些地方?jīng)]有達(dá)到我們所期待的成果？
3、關(guān)于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化類(lèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)基本的認(rèn)知改變。
二、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的3O4DTM模型
1、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)的3O4DTM模型
1）3O和4D的基本內(nèi)容和價(jià)值
2）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的成果落地級(jí)別
2、基于3O來(lái)分析項(xiàng)目需求
1）Objectives 目標(biāo)
2）Outputs 產(chǎn)出
3）Outcome 成果
3、研討與思考：
1）我們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)和實(shí)施本次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目？-- 目標(biāo)
2）我們期待本次學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠產(chǎn)品哪些內(nèi)容？-- 產(chǎn)出
3）我們期待本次學(xué)習(xí)項(xiàng)目最終實(shí)施哪些成果？-- 成果
三、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的需求分析
1、基于3O來(lái)分析項(xiàng)目需求
1）Objectives 目標(biāo)
2）Outputs 產(chǎn)出
3）Outcome 成果
2、需求分析的3個(gè)維度
3、需求分析：目標(biāo)分解法
1）企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)分解
2）《目標(biāo)分解需求表》
3）需求問(wèn)卷與調(diào)研訪談
案例分析：目標(biāo)分解法輸出需求分析表
學(xué)員實(shí)操：使用目標(biāo)分解法輸出需求分析表
4、需求分析：能力分析法
1）能力要點(diǎn)拆解
2）工作情境梳理
案例分析：能力分析法輸出需求分析表
學(xué)員實(shí)操：使用能力分析法輸出需求分析表
5、需求分析：?jiǎn)栴}分析法
1）提出問(wèn)題
2）問(wèn)題呈現(xiàn)
3）原因分析
4）改善措施
5）課程匹配
學(xué)員實(shí)操：使用問(wèn)題分析法輸出需求分析表
6、需求分析：團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法
1）引導(dǎo)工具：頭腦風(fēng)暴
2）引導(dǎo)工具：同類(lèi)整理
3）引導(dǎo)工具：決策矩陣
學(xué)員實(shí)操：使用能力分析法輸出需求分析表
四、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的成果落地
1、成果落地的級(jí)別：這個(gè)“鍋“我不背
1）一級(jí)落地：?jiǎn)T工技能提升
2）二級(jí)落地：團(tuán)隊(duì)效能提升
3）三級(jí)落地：組織績(jī)效改進(jìn)
2、一級(jí)落地：?jiǎn)T工技能提升
1）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)KTP
A、知識(shí)理念的行為外化
B、技能工具的實(shí)操模型
學(xué)員實(shí)操：輸出課程的KTP
2）技能提升落地計(jì)劃
A、學(xué)員選擇落地的KTP
B、學(xué)員制定計(jì)劃并實(shí)施
3）落地實(shí)踐成果匯報(bào)
A、學(xué)員落地計(jì)劃實(shí)踐
B、學(xué)員匯報(bào)落地成果
2、二級(jí)落地：團(tuán)隊(duì)效能提升
1）基于SPOT團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)技術(shù)的主題工作坊
2）需求調(diào)研+工作坊設(shè)計(jì)與實(shí)施+方案評(píng)估與實(shí)施
3、三級(jí)落地：組織績(jī)效改進(jìn) ---- 咨詢項(xiàng)目
五、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
1、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的框架
1）項(xiàng)目前
2）項(xiàng)目中
3）項(xiàng)目后
2、實(shí)施階段的三大模塊
1）單課運(yùn)營(yíng)周期的設(shè)計(jì)
A、基于艾賓浩斯記憶曲線的反饋點(diǎn)
B、結(jié)合反饋點(diǎn)進(jìn)行模塊編排
2）多課排列周期的規(guī)劃
A、主題課程 VS主題工作坊
B、成果代入 + 層層解決問(wèn)題
3）實(shí)施階段的學(xué)習(xí)氛圍保障
3、學(xué)習(xí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的實(shí)施
1）實(shí)施流程圖
2）流程節(jié)點(diǎn)管控
六、總結(jié)與反思
《學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化師認(rèn)證班》培訓(xùn)受眾
HR經(jīng)理、培訓(xùn)經(jīng)理、HRD等級(jí)別以上人員等
《學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化師認(rèn)證班》所屬分類(lèi)
人力資源
《學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化師認(rèn)證班》所屬專(zhuān)題
學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建與發(fā)展培訓(xùn)、
《學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化師認(rèn)證班》授課培訓(xùn)師簡(jiǎn)介
婁偉
講師背景：
10年世界500強(qiáng)企業(yè)（東芝）培訓(xùn)及管理經(jīng)驗(yàn)
KTC 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)院 院長(zhǎng)&首席導(dǎo)師
FNS 國(guó)際引導(dǎo)協(xié)會(huì) SPOT團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)師
索奧中國(guó) • 世界咖啡 認(rèn)證引導(dǎo)師
PAA 性格與能力測(cè)評(píng) 認(rèn)證測(cè)評(píng)師
九型人格全球?qū)W院EPTP 認(rèn)證培訓(xùn)師
國(guó)家二級(jí)心理咨詢師
授課風(fēng)格：
授課風(fēng)格的最大特色在于邏輯性強(qiáng)、資料豐富、感染力強(qiáng)。講授，互動(dòng)，引導(dǎo)等多種方式的教學(xué)互動(dòng)、內(nèi)容詳實(shí)的課程講義、精心編寫(xiě)的案例、圖文并茂的多媒體演示，現(xiàn)場(chǎng)就能看到培訓(xùn)效果，達(dá)到“學(xué)以致用，即學(xué)即用”的目標(biāo)。
婁老師擁有10年世界500強(qiáng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，并擔(dān)任內(nèi)訓(xùn)師多年，在人才培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)，企業(yè)管理等方面積累了大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提倡企業(yè)管理以人為本，只有科學(xué)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中不同的人員，掌握相應(yīng)的激勵(lì)和溝通技巧，才能激發(fā)個(gè)人天賦，發(fā)揮其最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的穩(wěn)定性和效能輸出。
近年來(lái)，婁老師專(zhuān)注于引導(dǎo)技術(shù)在學(xué)習(xí)項(xiàng)目落地與轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用，持續(xù)采用SPOT引導(dǎo)技術(shù)，4R復(fù)盤(pán)技術(shù)等工具幫助學(xué)員在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)與成果轉(zhuǎn)化，提升學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力；深度挖掘引導(dǎo)技術(shù)在學(xué)習(xí)、教練、管理等領(lǐng)域的運(yùn)用；大量的實(shí)戰(zhàn)成果為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了幫助，并獲得了企業(yè)和學(xué)員的廣泛好評(píng)。
部分服務(wù)客戶：
中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)平安、華為集團(tuán)、東芝集團(tuán)、格力集團(tuán)、美的置業(yè)、天元設(shè)計(jì)院、深圳寶安桂林銀行、廣州黃船、廣州環(huán)保投資集團(tuán) 、富士康、景旺電子、福耀玻璃、潭洲國(guó)際會(huì)展中心、廣東工貿(mào)技師學(xué)院、華勝集團(tuán)、偉經(jīng)集團(tuán)、樂(lè)家（中國(guó)）、派特電器、會(huì)通集團(tuán)、廣東圓融、創(chuàng)美藥業(yè)、湖南萬(wàn)事利、益言普道、廣州紅日、精通國(guó)際、金鵬精密、韓加電器、佛華裕、便捷神、金三江、順科智匯等
《學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化師認(rèn)證班》報(bào)名服務(wù)流程
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