導(dǎo)論：關(guān)于微課
•學(xué)員作業(yè)：這是不是微課？
•關(guān)于微課的各種說(shuō)法

一、為什么需要微課？
• 組織“輕學(xué)習(xí)”發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)
• 技術(shù)環(huán)境催生的“輕學(xué)習(xí)”的三種形態(tài)
• 非線性學(xué)習(xí)：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)變遷
• 急利主義：速學(xué)速用，速用速效
• 培訓(xùn)換權(quán)：學(xué)員需要自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度及內(nèi)容
• 標(biāo)準(zhǔn)課程需要補(bǔ)充：微課永遠(yuǎn)替代不了面授，但面授需要微課補(bǔ)充

二、微課開發(fā)設(shè)計(jì)的三大痛點(diǎn)
• 好微課的“五好”標(biāo)準(zhǔn)：正確、完整、簡(jiǎn)潔、有趣、有用
• 微課的內(nèi)容與形式如何平衡：寶玉、美玉、璞玉、假玉
• 貪：微課教學(xué)目標(biāo)聚集的“牛眼法”
• 嗔：微課的時(shí)長(zhǎng)界定－為何一定是8分鐘以內(nèi)
• 微課破題：四驅(qū)三核法
• 癡：微課開發(fā)的內(nèi)核是課程開發(fā)技術(shù)，而不是工具秀
• 基于敏捷技術(shù)的SAM及AGILE模型介紹
• 艾倫的CCAF及凱勒的ARCS模型運(yùn)用
• 微課開發(fā)的“七步成詩(shī)”流程分析

三、微課呈現(xiàn)形式確定及利弊分析
• 討論：微課是為學(xué)員服務(wù)還是為知識(shí)點(diǎn)服務(wù)
• 以終為始的課程形式確認(rèn)
• 靜態(tài)圖文類微課的應(yīng)用環(huán)境及利弊分析
• ppt轉(zhuǎn)屏、電腦錄屏類微課的應(yīng)用環(huán)境及利弊分析
• 音頻說(shuō)課、h5課件類微課的應(yīng)用環(huán)境及利弊分析
• 情景視頻、flash動(dòng)畫類微課的應(yīng)用環(huán)境及利弊分析

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略：腳本撰寫
• 績(jī)效支持類微課：快速任務(wù)分析法
• 通用知識(shí)類微課：流程、要素法
• 經(jīng)驗(yàn)案例類微課：情境敘事串聯(lián)法
• CCAF：微課的本質(zhì)是以學(xué)員為中心的深層次互動(dòng)
• 情緒線：腳本撰寫的底線刺激（四點(diǎn)三線巧布局）
• S-C-Q-A法：引人入勝的模型（情景、沖突、問(wèn)題、答案）
• 情景演繹法：用故事說(shuō)話的腳本設(shè)計(jì)（賦予內(nèi)容以畫面感）
• 蒙太奇手法：將歸納用到極至（對(duì)內(nèi)容重新排序到達(dá)情緒“變化”刺激）
• 復(fù)盤求真法：化沖突為力量設(shè)計(jì)（由負(fù)面到正面的正反例運(yùn)用）
• 課件實(shí)現(xiàn)的常工具運(yùn)用：ppt轉(zhuǎn)屏、錄屏、視頻等快速工具的使用

五、微課包裝推廣
• 微課麻辣燙：別忘了給微課一個(gè)好名稱
• 微課預(yù)告片設(shè)計(jì)及推廣詞撰寫
• 微課的滿意度調(diào)查與修改
• 微課迭代與版本更新

結(jié)論：學(xué)員作業(yè)展示一人一課，代表展示，輪流點(diǎn)評(píng)