家庭是孩子第一所學(xué)校，父母是孩子第一任老師，一個(gè)從健康家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，學(xué)校要?dú)У羲麤](méi)那么容易，而一個(gè)被不健康家庭造就出來(lái)的孩子，學(xué)校要幫助他，非常困難。
教育學(xué)發(fā)展至今，告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：發(fā)展人的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、主體性乃教育的重要目標(biāo)，家庭教育同樣適用這一目標(biāo)。有教育學(xué)家將人的發(fā)展劃分為三個(gè)層次，依次為生理、心理、實(shí)踐。從現(xiàn)實(shí)角度看，現(xiàn)今的家庭教育仍停留在生理、心理的層次，尚未達(dá)到實(shí)踐的層面，家庭教育在促進(jìn)人的發(fā)展問(wèn)題上還沒(méi)有進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。
每一個(gè)父母都有兩次塑造自己孩子生命的機(jī)會(huì)。遺傳基因是一次，它決定一個(gè)人生理發(fā)展的方方面面，而后天的家庭教育，則決定了一個(gè)人是否能夠利用自己的條件走得更遠(yuǎn)，第一次機(jī)會(huì)沒(méi)把握住的人極少，而第二次機(jī)會(huì)卻有很多父母沒(méi)有把握……

課程背景
中國(guó)教育的效率問(wèn)題近年來(lái)一直是社會(huì)各界、家長(zhǎng)們高度關(guān)注的話題，我們都了解到這樣一個(gè)事實(shí)：中國(guó)的中學(xué)生很棒，大學(xué)生解決問(wèn)題能力明顯乏力，到研究生時(shí)，我們和外國(guó)學(xué)生就無(wú)法相提并論了，我們的孩子使出渾身解數(shù)但在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新意識(shí)上就是趕不上外國(guó)學(xué)生，整體競(jìng)爭(zhēng)乏力，怎么辦？
中國(guó)教育的問(wèn)題有目共睹，但是應(yīng)試教育之下我們又顯得無(wú)能為力。怎樣使我們的教育更有效率？怎樣讓我們的孩子從小就能在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中接受到一種有效率的、與應(yīng)試教育不同但也并不沖突的教育？家長(zhǎng)怎樣在幼兒園、學(xué)校教育這一過(guò)程中從無(wú)能為力的旁觀者變成主導(dǎo)者？讓因材施教的理想從學(xué)校教育因規(guī)�；�教學(xué)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的狀況變成由家長(zhǎng)主導(dǎo)的一種可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)？
望子成龍，人皆有之；御子成龍之術(shù)，幾人能備？
這正是我們這一系列課程需要解決的課題。

課程目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠了解孩子的問(wèn)題90%以上都是家長(zhǎng)的問(wèn)題，因?yàn)樵谶@一互動(dòng)關(guān)系中，家長(zhǎng)向來(lái)都是主導(dǎo)者，而家長(zhǎng)的主導(dǎo)方式恰恰是孩子未來(lái)智商
情商發(fā)展最核心的影響力，所以，要想教出好孩子，必須有個(gè)好家長(zhǎng)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)員明白：怎樣的家長(zhǎng)才是好家長(zhǎng)？怎樣的方法才是最適合自己孩子的？林林總總的教育理念為什么到用的時(shí)候總是派不上用場(chǎng)？為什么“道理都知道，就是不會(huì)用？”
怎么做？是我們這套課程要解決的最根本的問(wèn)題。

學(xué)員反饋
蔡照光（深圳四合院文化公司總經(jīng)理）這套課程真的是太好了！我也不是沒(méi)文化的人，教育書籍看了不少，絕大多數(shù)都是瞎忽悠，也有個(gè)別人確實(shí)把自己孩子教好了，但是太個(gè)性化，孩子和孩子差別很大，他們沒(méi)有能夠發(fā)展出規(guī)律性的東西。搞研究的懂規(guī)律，但又操作不了。趙老師的課道理講得透，實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單易行，我特受啟發(fā)，這個(gè)課程如果普及起來(lái)，家長(zhǎng)太受益了。
王璇（深圳市對(duì)方方位科技有限公司總經(jīng)理）我們當(dāng)家長(zhǎng)的有時(shí)候特別無(wú)助，孩子不管表現(xiàn)好不好，在成長(zhǎng)過(guò)程中總要面對(duì)許許多多的問(wèn)題，好像應(yīng)接不暇似的。聽(tīng)了趙老師的課，我總結(jié)出一點(diǎn)：有一些基本理念和基本方法可以讓我們應(yīng)對(duì)不同的問(wèn)題，我還需要不斷總結(jié)和練習(xí)，老師如果能經(jīng)常性地指導(dǎo)我們，那就更好了。
家庭教育系列課程之——成功是一種習(xí)慣

課程內(nèi)容:
第一講 家長(zhǎng)對(duì)了孩子就對(duì)了
l 誰(shuí)在決定成�。�
l 成長(zhǎng)因素綜合分析
l 全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查
l 家長(zhǎng)的作用：你對(duì)了孩子就對(duì)了
l “壞小子”與“美少女”現(xiàn)象
l 自信要有自信的理由：精英是這樣煉成的
l 案例：你的孩子自我覺(jué)醒了，你的麻煩來(lái)了
l 體驗(yàn)：引導(dǎo)與替代
l 訓(xùn)練：好習(xí)慣養(yǎng)成法
l 訓(xùn)練：在生活中培養(yǎng)孩子的解決問(wèn)題能力
l 實(shí)訓(xùn)：現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)與兒童習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)用技術(shù)實(shí)用訓(xùn)練
第二講 如何培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣
l 體驗(yàn)：什么是智力因素？什么是非智力因素
l 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)“延遲滿足”
l 案例：人生成敗誰(shuí)說(shuō)了算
l 國(guó)家課題：“狀元研究”
l 討論：國(guó)家課題的啟發(fā)
l 展示：兩種智力的開(kāi)發(fā)應(yīng)互為推動(dòng)
l 體驗(yàn)：怎樣區(qū)別任性與個(gè)性
l 訓(xùn)練：發(fā)展兒童非智力因素的方法
l 實(shí)訓(xùn)：現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)與兒童非智力因素培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)實(shí)用訓(xùn)練
第三講 如何與孩子有效溝通
l 家長(zhǎng)和孩子的共同疑問(wèn)：為什么總被曲解
l 體驗(yàn)：哪里出錯(cuò)了
l 溝通是雙向的
l 體驗(yàn)：誰(shuí)是溝通的主導(dǎo)者
l 得到孩子尊敬的關(guān)鍵
l 訓(xùn)練：傾聽(tīng)、提問(wèn)、有效回答的技術(shù)
l 了解孩子的真實(shí)想法：十分鐘溝通術(shù)、三分鐘聊天
l 實(shí)訓(xùn)：現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)與溝通應(yīng)用技術(shù)實(shí)用訓(xùn)練
第四講 把你的希望變成孩子的行動(dòng)
l “我說(shuō)了無(wú)數(shù)遍，他 / 她就是不聽(tīng)”問(wèn)題出在哪里
l 討論：你主導(dǎo)的是什么
l 賞識(shí)教育的誤區(qū)：教育不是一個(gè)模式
l 用管理理念實(shí)施家庭教育
l 體驗(yàn)：把孩子當(dāng)客戶
l 分析：情緒釋放型與達(dá)成目標(biāo)型家庭教育的區(qū)別
l 訓(xùn)練：在家庭教育中導(dǎo)入解決問(wèn)題模式
l 實(shí)訓(xùn)：現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)與家庭教育解決問(wèn)題模式應(yīng)用技術(shù)實(shí)用訓(xùn)練
家庭教育其它課程簡(jiǎn)介
模塊一：父母對(duì)了孩子就對(duì)了
課程1 誰(shuí)決定孩子成�。浚ǜ改笇�(duì)孩子成功的關(guān)鍵作用）
課程2 足夠好的父母？（父母的情緒壓力管理，父母情商對(duì)孩子的作用）
課程3 問(wèn)題解決的教育之道（教育理念，如何用管理的理念，問(wèn)題解決的模式教育孩子）
模塊二：學(xué)習(xí)與孩子對(duì)話
課程1 改變對(duì)話就能改變結(jié)果（父母與子女溝通中的曲解，有效的溝通的方式）
課程2 如何贏得孩子的尊敬(如何了解孩子的真實(shí)想法，有效地傾聽(tīng)，提問(wèn)，回答)
課程3 問(wèn)題解決式的高效溝通技術(shù)(溝通實(shí)操訓(xùn)練)
引發(fā)動(dòng)機(jī) 建立目標(biāo) 尋找“奇跡”引導(dǎo)性贊美 開(kāi)始起步 推動(dòng)改變
模塊三：成功是一種習(xí)慣
課程1 提高孩子解決問(wèn)題的心智（非智力因素的發(fā)展和培養(yǎng)）
課程2 精英是這樣煉成的（在生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣） 課程3 開(kāi)啟學(xué)習(xí)的智慧（學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，課業(yè)輔導(dǎo)）